TUJUAN PENDIDIKAN DAN HASIL BELAJAR : DOMAIN DAN TAKSONOMI

TUJUAN PENDIDIKAN DAN HASIL BELAJAR : DOMAIN DAN TAKSONOMI

A. DOMAIN HASIL BELAJAR 

Belajar menimbulkan perubahan perilaku dan pembelajaran adalah usaha mengadakan perubahan perilaku dengan mengusahakan terjadinya proses belajar dalam diri siswa. Perubahan dalam kepribadian ditunjukkan oleh adanya perubahan perilaku akibat belajar. 

Dalam usaha memudahkan memahami dan mengukur perubahan

perilaku maka perilaku kejiwaan manusia dibagi menjadi tiga domain

atau ranah, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kalau belajar

menimbulkan perubahan perilaku, maka hasil belajar merupakan

hasil perubahan perilakunya. Oleh karena perubahan perilaku

menunjukkan perubahan perilaku kejiwaan dan perilaku kejiwaan

meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik, maka hasil belajar

yang mencerminkan perubahan perilaku meliputi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selanjutnya untuk kepentingan pengukuran perubahan perilaku akibat belajar akan mencakup Setiap siswa mempunyai potensi untuk dididik. Potensi itu merupakan perilaku yang dapat diwujudkan menjadi kemampuan nyata. Potensi jiwa yang dapat diubah melalui pendidikan meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik.Pendidikan atau pembelajaran adalah usaha mengubah potensi perilaku kejiwaan agar mewujud menjadi kemampuan. Hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan menyangkut domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan dapat berupa hasil utama pengajaran (instructional 

effect) maupun hasil sampingan pengiring (nurturant effect). Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan untuk diwujudkan dalam kurikulum dan tujuan pembelajaran. Sedang hasil pengiring adalah hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai. Misalnya setelah mengikuti pelajaran siswa menyukai pelajaran matematika yang semula tidak disukai karena siswa senang dengan cara mengajar guru.

B. TAKSONOMI HASIL BELAJAR KOGNITIF 

Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi meliputi

kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal oleh sensori,

penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga

pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk

menyelesaikan masalah. Oleh karena belajar melibatkan otak,

maka perubahan perilaku akibatnya juga terjadi dalam otak berupa

kemampuan tertentu oleh otak untuk menyelesaikan masalah.

Hasil belajar kognitif tidak merupakan kemampuan tunggal.

Kemampuan yang menimbulkan perubahan perilaku dalam domain

kognitif meliputi beberapa tingkat atau jenjang. Banyak klasifikasi

dibuat para ahli psikologi dan pendidikan, namun klasifikasi yang

paling banyak digunakan adalah yang dibuat oleh Benjamin S.

Bloom (Good dan Brophy, 1990 : 722; Subino, 1987 : 57; Azwar,

1987 : 59 – 61; Arikunto, 1995 : 115 –117; Gronlund dan Linn,

1990 : 506; Suciati, 2001 : 17). Bloom membagi dan menyusun

secara hirarkis tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling

rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling tinggi dan

kompleks yaitu evaluasi. Makin tinggi tingkatannya maka makin

kompleks dan penguasaan suatu tingkat mempersyaratkan

penguasaan tingkat sebelumnya. Enam tingkat itu adalah hafalan

(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis

(C5) dan evaluasi (C6).

Kemampuan menghafal (knowledge) merupakan kemampuan

kognitif yang paling rendah. Kemampuan ini merupakan

kemampuan memanggil kembali fakta yang disimpan dalam otak

digunakan untuk merespons suatu masalah. Dalam kemampuan

tingkat ini, fakta dipanggil kembali persis seperti ketika disimpan 

Misalnya hari proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia adalah

17 Agustus.

Kemampuan pemahaman (comprehension) adalah kemampuan

untuk melihat hubungan fakta dengan fakta. Menghafal fakta tidak

lagi cukup karena pemahaman menuntut pengetahuan akan fakta

dan hubungannya. Misalnya memahami proses terjadinya hujan.

Kemampuan penerapan (application) adalah kemampuan kognitif

untuk memahami aturan, hukum, rumus dan sebagainya dan

menggunakan untuk memecahkan masalah. Misalnya sebuah bak

air dengan panjang 2 meter, lebar 1,5 meter dan tinggi 1 meter,

berapa volume air yang dapat dimuat?

Kemampuan menganalisis (analysis) adalah kemampuan memahami sesuatu dengan menguraikannya ke dalam unsur- 

unsur. Kemampuan sintesis (synthesis) adalah kemampuan memahami dengan mengorganisasikan bagian-bagian ke dalam 

kesatuan. Kemampuan evaluasi (evaluation) adalah kemampuan

membuat penilaian dan mengambil keputusan dari hasil

penilaiannya. 

C.  TAKSONOMI HASIL BELAJAR AFEKTIF

Taksonomi hasil belajar afektif dikemukakan oleh Krathwohl

(Winkel, 1996 : 247; Sudjana, 1990 : 29 – 30; Subino, 1987 : 23 –

26; Gronlund dan Linn, 1990 : 508; Suciati, 2001 : 19). Krathwohl

membagi hasil belajar afektif menjadi lima tingkat yaitu penerimaan,

partisipasi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Hasil belajar

disusun secara hirarkis mulai dari tingkat yang paling rendah dan

sederhana hingga yang paling tinggi dan kompleks.

Penerimaan (receiving) atau menaruh perhatian (attending) adalah

kesediaan menerima rangsangan dengan memberikan perhatian

kepada rangsangan yang datang kepadanya. Partisipasi atau

merespons (responding) adalah kesediaan memberikan respons dengan berpartisipasi. Pada tingkat ini, siswa tidak hanya memberikan perhatian kepada rangsangan tapi juga berpartisipasi 

dalam kegiatan untuk menerima rangsangan. Penilaian atau

penentuan sikap (valuing) adalah kesediaan untuk menentukan

pilihan sebuah nilai dari rangsangan tersebut. Organisasi adalah

kesediaan mengorganisasikan nilai-nilai yang dipilihnya untuk

menjadi pedoman yang mantap dalam perilaku. Internalisasi nilai

atau karakterisasi (characterization) adalah menjadikan nilai-nilai

yang diorganisasikan untuk tidak hanya menjadi pedoman perilaku

tetapi juga menjadi bagian dari pribadi dalam perilaku sehari-hari.

D. TAKSONOMI HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK

Beberapa ahli mengklasifikasikan dan menyusun hirarki hasil

belajar psikomotorik. Hasil belajar disusun dalam urutan mulai dari

yang paling rendah dan sederhana sampai dengan yang paling

tinggi dan kompleks. Hasil belajar tingkat yang lebih tinggi hanya

dapat dicapai apabila siswa telah menguasai hasil belajar yang

lebih rendah.Harrow misalnya (Subino, 1987 : 26 – 28; Sudjana,

1990 : 30 - 31) mengemukakan bahwa hasil belajar psikomotorik

dapat diklasifikasikan menjadi enam, yaitu: gerakan refleks, gerakan

fundamental dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisis,

gerakan keterampilan, dan komunikasi tanpa kata. Namun

taksonomi yang paling banyak digunakan adalah taksonomi hasil

belajar psikomotorik dari Simpson (Winkel, 1996 : 249 – 250;

Gronlund dan Linn, 1990 : 510) yang mengklasifikasikan hasil

belajar psikomotorik menjadi enam, yaitu: persepsi, kesiapan,

gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, dan

kreativitas.

Persepsi (perception) adalah kemampuan hasil belajar psikomotorik

yang paling rendah. Persepsi adalah kemampuan membedakan

suatu gejala dengan gejala lain. Kesiapan (set) adalah kemampuan

menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan. Misalnya kesiapan

menempatkan diri sebelum lari, menari, mengetik, memperagakan

sholat, mendemonstrasikan penggunaan termometer dan sebagainya. Gerakan terbimbing (guided response) adalah

kemampuan melakukan gerakan meniru model yang dicontohkan.

Gerakan terbiasa (mechanism) adalah kemampuan melakukan

gerakan tanpa ada model contoh. Kemampuan dicapai karena

latihan berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan. Gerakan

kompleks (adaptation) adalah kemampuan melakukan serangkaian

gerakan dengan cara, urutan dan irama yang tepat. Kreativitas

(origination) adalah kemampuan menciptakan gerakan-gerakan

baru yang tidak ada sebelumnya atau mengkombinasikan gerakan-

gerakan yang ada menjadi kombinasi gerakan baru yang orisinal.

DAFTAR PUSTAKA

Zainul, Asmawi dan Nasoetion, Noehi (1996), Penilaian Hasil Belajar

Jakarta : Ditjen Dikti Depdikbud.

Purwanto, Tujuan Pendidikan dan Hasil belajar : Domain dan Taksonomi. Jurnal Teknodik No.16, 2005. Hal.150